小学语文课堂中培养学生质疑能力的实践与思

发布于:2021-09-21 07:01:53

小学语文课堂中培养学生质疑能力的实践与思考
松江区方塔小学 [摘 要] 包芳 质疑是广大教师在课堂教学中容易忽视或者轻待的一个环节。现今的小学语文

课堂中, 质疑存在很多的问题, 原因也是各不相同。 我在实践中对学生质疑现象中的问题、 原因和培养学生质疑能力的方法等方面进行了实践探索和深入思考。 [关键词] 小学语文 学生 质疑

质疑,意即提出疑问。在日常教学中,我们常说“学贵有疑” 、 “小疑则小进,大疑则 大进”等等,可见,大家对培养学生的问题意识具有一定的认识。问题是思维的摇篮,问 题是创造的基石。爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要??”作 为一名语文教师,培养孩子的问题意识刻不容缓。回想自己的课堂,总是设计众多问题带 领学生思考,以为已经做得很不错,但是却忽略了学生的自主质疑能力培养,在课堂上更 重要的是应该引导学生通过自身的主动思考提高质疑能力,因此,课堂不应仅是教师的一 言堂,不应仅是教师设计问题、学生被动解答,而应是师生之间的互动学*。 《义务教育语文课程标准》也指出: “学生是学*的主体。语文课程必须根据学生身 心发展和语文学*的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分 激发他们的问题意识??”那么,如何激发学生的问题意识呢?市教研室薛峰老师在“充 分关注表达 提升语言素养”的讲座中提到,如何引发学生的问题意识,如何真正呵护学 生的质疑问难, 如何将学生的疑问作为教师的教学资源, 一直是语文课堂教学的一个难点。 虽然已经有了一些实践探索,但是依然存在不少问题需要思考。 我试图从不同年段的课堂中,把所观察到的学生质疑的问题呈现出来,同时,也针对 这些问题进行了课堂实践研究和思考。 一、小学语文课堂中质疑所存在的主要问题 质疑是小学语文阅读教学中的重要策略之一。质疑能力的培养需要通过课堂来实现, 但是目前在很多语文课堂教学中,还存在一些问题: (一)为完成教学环节,走马观花,为问而问。 基于单元训练的重点,教师们会将学生质疑设计在教学环节中,但在课堂上,学生提 出很多问题,教师没有及时处理,或者将问题置之一边,俨然成为一种摆设,然后按照自 己的思路继续上课。学生提出的问题比较零散,但是教师并没有进行梳理或是适当板书, 告诉孩子们,先从哪个问题入手,从课文中找到答案。老师自己设计的问题,虽然某种程 度了涵盖了学生的问题, 但是毕竟角度不同, 思考的维度也会不同。 学生提出的问题一多, 教师没有梳理、板书等,学生就会问完就算,并不多想如何去解决,自己要如何在学*课 文的过程中去获得问题的答案,那么此问就只是“为问而问”了。

(二)教师担心课堂掌控, “点水”而问,浅尝辄止。 在课堂教学中,教师会担心设计好的教学环节上不完;担心面对课堂上偶发的问题不 能随机应变;担心在应对学生的提问上,如何将质疑问难变成鲜活的教学资源。学生的提 问大多只关注了内容或词句的表面,教师不能抓住关键具体展开,通过比较、品味,进一 步感受作者遣词造句的用心、作者的表达和情感,只是粗略地碰触到了预设的问题,将教 学环节推到下面去了,没能进一步深入文字背后,体会作者的匠心所在。因此,有些课堂 上的学生提问就只是“蜻蜓点水” ,浮光掠影。教师为了课堂不生“乱”而让学生的质疑 浅尝辄止。 (三)评价缺少激励,氛围不够民主,学生不敢问。 小学生大多是比*蛋实模蚕不短鲜Φ谋硌铩?墒窃诳翁蒙希岢鱿纸淌Φ 问题抛出去,学生不知如何作答;给出了语句和提示,让学生说想法、提问题,但是学生 却默不吭声,不敢提出自己的问题。有的教师甚至说: “有的学生怎么让他提问,竟是提 些不着边际的,影响课堂,对这样的学生就应该冷处理,不要请他说。 ”看得出,教师对 于有些提问是比较“打压”的,但是这在课堂上,会影响到其他学生的积极性,教师将大 多机会留给了能“展示课堂”的学生,也让一些学生失去了表达的机会。是教师的不民主, 即时的评价少了激励,让课堂成了少数学生的课堂,那么让学生如何想问,敢说敢问的学 生又如何能多起来呢? (四)缺少对提问方法的梳理、归类。 在不同年段的课堂中,提问训练并没有被重视起来,更多关注的是教师提问。我之前 在课堂教学中,对提问环节的落实的确也是如此,但是细读课标,揣摩编者意图,再结合 学生日常的思维能力,就会慢慢明白“质疑”是学生自主学*的关键。学生没有提问的意 识,思维的发展就会受到制约,而思维的发展关乎表达,更关乎学生语文素养的提高。教 师对提问方法的梳理、归类也很忽视,不能很好地运用提问的方法。哪篇课文要提问了, 就针对这篇课文设计一个,没有和其他课文进行比较,更没有考虑到整个小学阶段教材中 提问方法运用的循序渐进等等。 二、小学语文课堂中造成质疑问题的主要原因 阅读教学中,大多数的课堂都是以教师提问为主,能让学生发散提问的机会是比较少 的,这也使得学生们的提问呈现“片断性” ,大部分是在教师引导下,在一定的教学环节 中提出问题,而*时的学*中教师会将提问放在一边很少顾及,加上学生的惰性心理,使 得即使有问题也是在脑中一闪而过,缺乏主动质疑、常常质疑的能动性,久而久之,学生 在课堂上就*惯于聆听问题,从不敢问、不愿问到不会问、不善问了。 (一)课堂中对质疑重视不足 在不少课堂上,质疑问难都被设计为教学过程中的一个“好看的环节” ,对于这个环

节所存在的目的往往缺乏深入思考。有的课堂上,教师追求所谓的流畅和完美,比较轻视 这一环节。有的课堂比较陈旧,教师没有接纳和理解新的教学理念,还是将提问作为教师 的专利,课堂还是按部就班地传授书本知识,过于在内容上兜圈子,不注重技能的培养。 很多教师都非常忽视“质疑”这一环节,粗略地认为是没有必要的,既耽误课堂教学时间, 又不能立竿见影看见质疑的实效,甚至有的老师说: “提问这个东西又不会考,它没办法 用题目在试卷上呈现出来。 ” (二)对课标、教材把握不够 课标对教师的教学具有直接的指导作用,对课程质量有重要影响,但不少教师对课标 要求了解甚少。 《课程标准》在第二学段(3~4 年级)的目标与内容中明确指出:能对课文 中不理解的地方提出疑问。不同年段的教材中也有明确的质疑训练要求,从教材的单元导 语中可以知道:二年级第一学期七、八单元,二年级第二学期的五、六单元,三年级第一 学期第三、四单元,三年级第二学期的第七、八单元,四年级第二学期的二、三、四单元, 都将学生自主提出问题列为单元训练的重点。*时的教学中,教师忽略了对课标的细致研 究,同时,缺少对教材的研读,对编者意图的揣摩,因此对课标所提出的关于问题意识的 培养,不能很好地落实在自己的课堂上。 (三)质疑方法引导不到位 教无定法, 但是课堂中学生的质疑方法还是有迹可循的, 只不过大部分教师没有梳理、 掌握,抓住适当的方法,不会带领学生找到正确的质疑点,引导学生进行有效质疑。从提 问的方向到提问的方法,教师本身也比较模糊,因此在课堂上的引导也是缺少方法的。有 的教师在面对学生的质疑问难时,不知如何将其变为教学资源,进行有效教学,显然对教 材的把握不全面、不深入,课堂也显得死气沉沉。同时,教师对学生质疑问难时的激励不 够,也使得课堂上的提问*淡有余、精彩不足,有价值的问题要么一闪而过,要么没被激 发出来,终难显现。 (四)对学生质疑能力了解不深 来自于学生主动的质疑问难在课堂上的实施并不多见,尤其是一些公开课、比赛课上 更是少见,这主要源于教师心中对课堂掌控的担心,不敢放手让学生问。究其原因还是缺 乏对学生学*情况的了解、把握,底气不足。我们常常说“学生是学*的主人” 、 “学生是 学*的主体,教师是主导” ,但是课堂中,教师不了解学生的学*需要,不了解学生的学 *任务和他们已有的知识能力是否相适应,就无法构建适当的问题情境,让学生主动提出 问题,进而提高学生语文学*的能力。 三、培养学生质疑能力的方法 强烈的问题意识,是思维的推动力。帮助学生进行有效地质疑问难,可以发展学生的 思维,通过质疑,进一步提高学*能力。那么如何培养学生的问题意识,提高质疑能力,

笔者从课堂中学生质疑所存在的问题入手,结合自己及*时学*的其他教师的课堂教学, 进行了一些思考。 (一)创情境,使学生想问 奥苏泊尔的有意义学*理论就认为:创设问题情境,引发学生对知识本身发生兴趣, 产生认知需要,产生一种要学*的心理倾向,就能激发学*的动机。教师应当倾听学生简 单的提问,给予肯定,保护学生的积极性,避免在今后的课堂上被动地只听别人说,自己 却不提问。从低年级开始,就要培养、呵护学生的问题意识,使学生能在语文阅读学*中 变得更为主动。 实录 1: 《打碗碗花》 师出示打碗碗花的图片,生观看。 师: (出示第 2 小节中描写花的句子)谁想来介绍一下这种好看的小花儿呢? 生站起读。 师:多么新奇,多么有趣,真是好看! 师引读提示语,生读奶奶的话,师出示句子。 (放在花的图片下面) 师:读了这句话,结合小花的样子,你有什么想问的吗? 生:这么好看的小花怎么会叫这个的名字呢? 生:打碗碗花为什么不能摘呢? 生:打碗碗花真的会把碗打坏吗? 生:它只不过是花而已,怎么会把人的碗打破了呢? 生:奶奶说的话是不是真的啊? 师:看来,小朋友们都喜欢今天的语文课呢?? 对于本篇课文,光读课题,就非常有趣了,学生们在此时已经开始有疑问产生了,教 师自然要在此基础上将他们心中的问题激发出来,接下来的环节就更吸引人的注意力了。 不同的年段,学生的特点不同,学*的文本特点也不同,要根据实际的情况为学生创设问 题情境。让每个学生心里激起“问的浪花” ,燃起“问的念头” ,心有所想,才会有所问。 (二)用民主,让学生敢问 很多教师会发现,课余时的学生们总是叽叽喳喳说不完的话,日常生活中的问题总是 一箩筐,可是一到课堂上怎么就像皮球泄了气,少了活泼与主动。当然,学*需要严谨, 但是这样的情况大多还是因为课堂的民主不够,宽松、自由的氛围不足,师生关系需要调 整。课堂上,教师要允许学生说错、问错,允许学生提出不同的见解,允许学生跳跃思维。 实录 2: 《他从火里跑出来》 读课题。 师:你可以根据课题提出问题吗?

生:为什么他是从火里跑出来,而不是逃出来呢? 师:了不起,抓住了题目中的这个字来进行提问。 生:他怎么会从火里跑出来呢? 师:你会联系自己的生活,发现与生活中不一样的地方来进行提问,真好。 生:他指的是谁呢? 师:哦,你想知道这个他是谁。 生:他从火里跑出来干什么? 师:原来你想了解事情的结果,不错。 学生间的交流互动可以活跃气氛, 教师的体态、 语言, 对学生敢于提问更是十分重要。 教师的表扬、激励能给学生带来自信,尤其在课堂上,民主的氛围,让学生沉浸其中,潜 心思考,在教师的引导下,问题会越提越好。课堂上的学*氛围,是一个无形的磁场,可 以使学生相互影响、相互效力。 (三)给方法,教学生会问 教师在语文课堂教学中,对学生质疑能力培养的侧重点还要有所不同,低年级是在质 疑的兴趣培养方面,高年级更多侧重于提出“有价值”的问题,帮助学生提高语文学*中 的阅读能力。叶圣陶老先生说: “教是为了不教。 ”让学生学会,更重要的是为了学生会学。 在想问、敢问的基础上,还要“授之以渔” ,教给学生提问的方法。如:教师适当点拨, 搭建台阶;抓课题提问,揭示文眼;从矛盾处提问,理解中心内容;抓词句提问,体会作 者表达重点;疑惑处提问,突破重难点等等。以“抓住词句提问”的方法为例,教给学生 方法,引导学生透过文字,学*作者表达的重点所在。 实录 3: 《泼水节的怀念》 师:默读全文,用直线划出描写阿果、阿岩与周总理泼水时神态的句子。 生交流,师出示三句话。 师:请同学们一起读第一句话:阿果和阿岩站住了,愣住了。 生齐读。 师:根据句子,自己试着提一个问题。然后用文中的语句来回答。 生自己试着用一问一答来说。 师:谁来试试看,提一个问题再自己解答一下呢? 生:阿果和阿岩为什么站住了?联系上文,我知道了是他们听到了撑伞的人说了一句 “总理” 。 师:好的,就像这样来提问。 生:阿果和阿岩为什么站住了,愣住了?因为他们知道了眼前的人是周总理。 师:提得不错,解答得也挺好。

生:阿果和阿岩为什么站住了,愣住了?因为他们知道了自己刚才所泼的人是周总理 先是不敢相信,后来又有点不好意思,不知该怎么做了。 师:是啊,谁能想到总理会来到自己的身边呢?而且还被自己亲手泼水了。 生:阿果和阿岩为什么会愣住了?因为他们没想到刚才所泼的人竟然是敬爱的周总 理,有点意想不到,总理怎么可能来到这里呢? 师:同学们越说越好了。是啊,总理来参加泼水节是阿果和阿岩所没有想到的,也是 这里的每一个人民所没想到的。此时,如果你是阿果或者阿岩,或者泼水节上的任何一个 人,你会怎么想呢? 生交流。 (围绕了总理的*易*人、与民同乐) 我在执教这一课的这一环节时,先让学生试着自问自答,再交流。在第一个学生交流 时,及时鼓励说这样问和答是对的,使得后面的同学慢慢地抓住这句话的细微处,联系上 下文,从人物神态的细节描写,通过提问,层层递进,深入句子背后,读出周总理*易* 人的形象,体会人民对总理无比热爱的中心所在。 (四)以智慧,教学生寻问 教师需要巧妙地为学生设疑,给学生的质疑铺路,有时,需要为学生示范质疑,用自 己的智慧引导学生进一步进行质疑问难,通过问题,不断深入课文,领悟作者的构思及表 达方式。 实录 4: 《武松打虎》 (师生一起学*了课文中描写酒的语句及段落。 ) 师:读到这里,老师有一个问题,作者写武松打虎,可为什么写酒的酒劲儿大呢? 生:因为要写武松喝醉酒了。 师:嗯,后文中可以找到相关语句。 生:写酒劲儿大,武松又喝了那么多,说明武松的酒量很大。 师:没错,谁能在这句话的基础上接着说下去? 生:武松喝了那么多的酒还能打死老虎,写出了武松的勇猛。 师:说的不错。接下来,我们一起来读读描写老虎的语句。 (品读描写老虎的语句。 ) 师:现在,你能不能学着老师刚才的样子也提提问题呢? 生:写武松打虎,为什么写老虎那么可怕呢? 师:谁来说说看? 生:老虎这么可怕,武松又喝醉了酒,还能打死老虎,表现了武松非常勇敢。 师:除了勇敢,还有? 生:还有武松的智慧。

师:真好,我们一起来品读武松打虎的语句。 (带领学生在品读中感受武松的智慧和勇气。 ) 课堂上,通过教师的师范提问,引导孩子深入品读语句,感悟人物品质,以自己的智 慧引导学生提问,让学生在模仿中学*语文。另外,孩子的提问,有时天马行空,想到什 么问什么;有时看别人那样问,他也会人云亦云,甚至故意问出些他认为别人轻易回答不 出的问题,他会觉得很骄傲。这时,就需要教师适时的评价、指导了。比如在质疑问难时, 总是会遇到一些学生提出的问题已经超出课堂范围,完全不符合课堂要求了,那就需要教 师在不打消学生积极性的基础上, 顺势迁移, 将问题放在课后去解决, 也不失为一种智慧。 (五)理教材,让学生善问 从低年级开始到高年级,学生问题意识的培养应该是逐步提升的,提问的方法也应该 是从简单、易操作的到有深度、有难度的。这些方法除了在有明确要求、规定的单元课文 教学中可以训练之外,在其他单元课文的教学中也应该适时使用,不断培养学生的问题意 识,提高质疑能力。我将小学阶段的教材中,单元训练目标是提问的具体课文及相应的主 要质疑方法大概归类、梳理如下:

二年级

三年级 《梅兰芳练功》

四年级

五年级

《称象》 抓课题 《徐童保树》 提问 《优雅的 “请假条” 》

《少年王勃》 《他从火里跑出来》 《全神贯注》 《独果》

《第一个发明麻醉剂的人》 《音乐之都维也纳》 《天然动物园漫游记》

《无言的爱》 《我的野生动物朋友》 《书的性格》

矛盾处 《爱写诗的小螃蟹》 提问 《牛顿在暴风雨中》 《音乐之都维也纳》

《读书再读书》 《图书馆里的小镜头》

《打碗碗花》 《最后的玉米》 字词句 《掌声》 提问 《萧伯纳和小女孩》 《找骆驼》 《我是苹果》 疑惑处 《聪明的牧童》 提问 《狮子和山羊》

《在金色的沙滩上》 《泼水节的怀念》 《不知疲倦的人》 《晏子使楚》 《秘密》 《颐和园》 《我也会送你一辆新车》 《秦陵兵马俑》 《开启》 《 “神童”的秘诀》 《爱迪生孵小鸡》 《一次著名的冲刺》 《揭开雷电之谜》 《哥伦布竖立鸡蛋》 《东郭先生和狼》 《母鸡》 《小鸟,请原谅我》 《古文二则》 《斯塔笛的藏书》 《绿毛龟》

《攀登世界第一高峰》 《红樱桃》

《昨天,这儿是一座村庄》

“读书无疑须有疑,有疑定要求无疑。无疑本自由疑始,有疑方能达无疑。 ”问题意识会 激发学生强烈的学*愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学*;问题意识还可以激 发学生用于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识,就不可能激发学生认 识的冲动和思维的活跃性,更不可能开发学生的求异思维和创造思维,就不会有新的发现。 因此,教师在日常教学中,应该努力改变学生出现的不敢问、没机会问、无疑可问、不知怎 样问的局面,着力于培养孩子主动提出问题,思考问题的能力,将教学着力于学生的思维发 展上。让学生提问,就是让学生站起来学语文。

参考文献 [1]义务教育语文课程标准(2011 年版)[M] .北京:北京师范大学出版社,2012 [2]沙建华.莫让质疑变味[J].江苏教育(小学教学版) ,2012(12) [3]吴星涛.浅析语文教学中小学生问题意识的培养[J].群文天地,2012(12) [4]景洪春.景洪春讲语文 [M].北京:语文出版社,2012:60


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